Rev. Méd. RosaRio 92: 105-113, 2026
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 105
PERSPECTIVAS Y SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL CON LA
DIRECCIÓN DE TESIS EN EL CONTEXTO ODONTOLÓGICO
YuRi CastRo-RodRíguez
1
*
1. Universidad Cientíca del Sur. Research Group in Dental Sciences. Carrera de Estomatología. Lima, Perú
* Dirección de correo electrónico: yuricastro_16@hotmail.com
Resumen
Introducción: La tesis es un trabajo académico que se construye con la orientación y guía apropiada de un director
de tesis.
Objetivo: Identicar las perspectivas sobre el director de tesis que tienen los estudiantes y graduados al realizar sus
trabajos de n de grado en el contexto odontológico.
Métodos: Se diseñó una revisión sistematizada que exploró fuentes originales en las bases de datos Scopus, MEDLINE
y SciELO en el periodo de los últimos 10 años. Se incluyeron artículos cuya metodología implicó la recolección de
perspectivas y satisfacción estudiantil durante la dirección de tesis de grado.
Resultados: Se encontraron nueve fuentes. Las perspectivas sobre el director de tesis incluyeron las expectativas com-
partidas y realistas; factores relacionados a la satisfacción: estilo del director, apoyo, grado de motivación y las expe-
riencias positivas. Así como dicultades en el proceso que incluyen la ausencia de retroalimentaciones oportunas, la
modicación del tema de tesis por parte del director y la ausencia de una dirección efectiva.
Conclusiones: Las perspectivas estudiantiles respecto a la dirección de tesis en los programas de odontología son varia-
das y se considera relevante las expectativas, que sean realistas y compartirse continuamente entre director y estudiante
si lo que se quiere es construir un trabajo académico de calidad y fomentar la investigación en el estudiante.
Palabras clave: Estudiantes; Universidad; Tesis académicas; Supervisión; Tesis.
PERSPECTIVES AND STUDENT SATISFACTION WITH THESIS SUPERVISION IN THE DENTAL
CONTEXT
Abstract
Introduction: e thesis is an academic work that is constructed with the appropriate guidance and direction of a supervisor.
Objective: To identify the perspectives that students and graduates have of the supervisor when carrying out their nal degree
projects in the dental context.
Methods: A systematic review was designed that explored original sources in the Scopus, MEDLINE and SciELO databases
over the last 10 years. Articles were included whose methodology involved the collection of student perspectives and satisfaction
during the supervision of their undergraduate thesis.
Results: Nine sources were found. Perspectives on the thesis supervisor included shared and realistic expectations; factors
related to satisfaction: supervisor style, support, degree of motivation and positive experiences; as well as diculties in the
process that include the absence of timely feedback, modication of the thesis topic by the supervisor and the absence of eective
supervision.
Conclusions: Student perspectives regarding thesis supervision in dentistry programs are varied and expectations are considered
relevant, which must be realistic and continuously shared between the supervisor and the student if the aim is to construct
quality academic work and encourage research in the student.
Keywords: Students; University; Academic thesis; Supervision; esis.
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Introducción
La elaboración de trabajos académicos incentiva
la investigación y competencias relacionadas al pensa-
miento crítico, búsqueda de la información, selección
de fuentes, análisis de datos, entre otras habilidades. Los
resultados de estos trabajos son la base para el progreso
cientíco e innovativo de una sociedad. En el campo
odontológico, múltiples programas demandan que los
estudiantes realicen trabajos de grado, tesis, monogra-
fías, trabajos de titulación, ensayos y proyectos con la
nalidad de graduarse del programa y obtener un grado
académico o un título profesional. Estos trabajos permi-
ten contribuir al conocimiento cientíco odontológico,
el progreso de la profesión
1
y tomar decisiones basadas
en evidencia.
2
La práctica basada en la evidencia implica que los
odontólogos utilicen el mejor conocimiento cientíco
disponible en la atención de sus pacientes. Antes de po-
der utilizar estos resultados se debe reexionar y evaluar
críticamente la conabilidad y aplicabilidad de los estu-
dios.
3
La construcción de trabajos académicos permite
fomentar esta evaluación al comprender los resultados
y cómo se pueden aplicar en la práctica odontológica.
4
También otorga la oportunidad de obtener un conoci-
miento más profundo dentro de un tema y desarrollar
teorías y prácticas relevantes para la profesión.
5
Además,
funcionan como preparación para los estudios de pos-
grado. En esta elaboración intervienen estudiantes, do-
centes y la institución. Lamentablemente, las relaciones
que se establecen entre ellos no siempre es la adecuada
y múltiples estudiantes evidencian dicultades al culmi-
nar sus proyectos y por ende graduarse.
Algunos estudios resaltan la importancia del docen-
te en la guía y orientación del trabajo académico. Este
docente recibe otras denominaciones según sea el con-
texto: director de tesis, supervisor, asesor, mentor, sensei
y orientador. La dirección de un docente implica apoyar
al estudiante en el proceso de planicación y ejecución
del proyecto de investigación. Para ello, el director debe
tener algunas habilidades como: conocer el tema de es-
tudio, metodología de la investigación y redacción aca-
démica.
6
La supervisión también implica ajustar el estilo
de apoyo de acuerdo con las necesidades del estudiante.
7
De hecho, el estilo de supervisión puede inuir en el
proceso de aprendizaje del estudiante y en el desarrollo
del proyecto
8
lo que lo convierte en un aspecto relevante
a estudiar.
Las relaciones que se establecen entre director y es-
tudiante dependen de los estilos, expectativas y grado de
comunicación. Cuando son de calidad, se impacta en
el aprendizaje y la calidad del trabajo de grado mejora.
9
Los estudiantes enfatizan la necesidad e importancia del
apoyo educativo por parte del director para una integra-
ción exitosa de la alfabetización académica y la alfabe-
tización profesional.
10
Algunos autores arman que un
trabajo académico puede desarrollarse apropiadamente
si se cuenta con tutores apropiados y una buena organi-
zación de la institución.
11,12
Muñoz
13
menciona que los
problemas alrededor del director de tesis son variados,
estos incluyen: autoritarismos, imposición de posturas,
inadecuada orientación, incumplimiento de entregas o
retroalimentaciones inapropiadas. Otros trabajos evi-
dencian que las direcciones son de mala calidad, inapro-
piadas y el tiempo de dedicación es insuciente.
14
Los directores de tesis deben ser conscientes de los
roles que desempeñan, las relaciones de poder que se
establecerán con sus estudiantes, los vínculos emociona-
les, la retroalimentación oportuna y la implementación
de seminarios grupales. La calidad de un proyecto de
grado o una tesis mejora mediante una interacción de
retroalimentación colaborativa entre el director y el.
15
Esta retroalimentación hace posible la discusión con ar-
gumentación, cambio de perspectiva y lectura crítica del
trabajo.
10
El estudio de las interacciones entre director y
estudiante es importante pues permite mejorar las
prácticas académicas, escuchar al estudiante, mejorar
la cultura de investigación y la calidad de los traba-
jos académicos. Identicando prácticas adecuadas se
puede reducir tiempos de ejecución de un trabajo o
disminuir los recursos que se invierten al momento de
contratar docentes. Estas prácticas culminarán mejo-
rando la académica y profesional del estudiante. De
aquí la justicación de la presente revisión que tuvo
como objetivo identicar las perspectivas del director
de tesis por parte de los estudiantes y graduados que se
encuentran realizando sus trabajos de n de grado en
el contexto odontológico.
M
étodos
Se elaboró una revisión sistematizada como técnica
que permite identicar, seleccionar, evaluar y sintetizar
las fuentes de información; la nalidad es explorar de
forma sistemática qué se ha realizado o publicado sobre
un tema.
16,17
En el presente estudio se exploró artículos
que hayan descrito las perspectivas, actitudes, percep-
PeRsPeCtivas Y satisfaCCión estudiantil Con la diReCCión de tesis
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 107
ciones u opiniones sobre las relaciones entre estudiante
y director durante la elaboración de un trabajo de n
de grado/tesis en el programa de odontología/estoma-
tología.
Se exploró artículos originales (empíricos) busca-
dos en las bases de datos: Scopus, MEDLINE, Web of
Science, SciELO, y el buscador Google académico. Las
fuentes fueron buscadas en los últimos 10 años para po-
der analizar fuentes antiguas, actuales y vigentes.
Los términos de búsqueda fueron obtenidos a
partir del tesauro: Descriptores en las Ciencias de
la Salud. Se utilizó el algoritmo: (“tesis académica”
OR “tesis electrónicas” OR “tesis académicas como
asunto” OR “trabajo de grado” OR “trabajo de n
de grado” OR “Proyecto de investigación”) AND
(“electronic thesis” OR “academic dissertation” OR
“Academic Dissertations as Topic”) AND (“Graduate
Study” OR “College Graduates” OR “Graduate Stu-
dents”) AND (“dentistry” OR “dental education” OR
“Schools, Dental” OR “Students, Dental” OR “den-
tal higiene”).
Los criterios para seleccionar a las fuentes de infor-
mación incluyeron: artículos originales publicados en
español o inglés, artículos relacionados a los programas
de odontología, estomatología o higiene dental, artícu-
los que describieron a través de encuestas o entrevistas
las relaciones con el director de tesis, artículos que inclu-
yeron a estudiantes o graduados de licenciatura, maes-
tría o doctorado. Se excluyeron reportes, informes, actas
o entrevistas, así como artículos que enfocaron el análi-
sis en otro tipo de objeto como los comentarios, tweets,
videos o blogs.
En la primera búsqueda se incluyó a las fuentes que
tuvieron el término “tesis”, o “trabajo de n de grado” y
“odontología” en el título de la fuente, posteriormente
se utilizaron ltraron según año de publicación, tipo de
fuente e idioma. En una segunda etapa se analizaron los
resúmenes para detectar si cumplían o no la estructura
de un artículo cientíco, así como identicar si presen-
taban perspectivas de los estudiantes o graduados sobre
la dirección de la tesis. Luego de detectados los resúme-
nes potenciales se procedió a la lectura completa de las
fuentes de información.
Los artículos fueron descargados en su formato PDF
y la información fue recolectada en Excel, se utilizaron
las categorías de: autor (es), país de la publicación, tipo
de fuente, objetivo del artículo, métodos, principales re-
sultados y conclusiones.
R
esultados
Se encontraron nueve fuentes. Tres realizados en
Perú, dos en Irán y los demás se distribuyeron entre Ca-
nadá, Estados Unidos, Nigeria y Suecia. Siete estudios
abordaron las tesis de licenciatura (trabajo de grado o
pregrado) y dos a nivel de estudios de posgrado. Tres
estudios abordaron a estudiantes, cinco a graduados y
un estudio incluyó tanto a estudiantes como a directores
de tesis (Tabla 1).
14, 18-25
Las perspectivas sobre el director de tesis se agrupa-
ron en tres categorías:
a) Importancia de las expectativas
Los docentes y los estudiantes concuerdan que las
expectativas deben compartirse y ser realistas.
18
Esto
para mejorar la calidad del trabajo, culminarla a
tiempo y repercutir en el aprendizaje del estudiante.
Dentro de las expectativas, el docente debe indicar
sus horarios, disponibilidad, lo que espera del estu-
diante, el método de trabajo, el estilo a imponer y
gestionar su tiempo adecuadamente.
b) Factores relacionados a la satisfacción
Se registran múltiples factores que se asocian con
una mayor satisfacción de la labor del director de
tesis. Estos pueden agruparse en factores personales,
los relacionales e institucionales. Dentro de los fac-
tores personales se encuentra que las graduadas pre-
sentan mayor satisfacción,
19
que depende del estilo
del director (los colaborativos presentan mayor satis-
facción),
20
las responsabilidades laborales/familiares
y la gestión del tiempo.
22
En los factores relacionales
se incluyen el apoyo del director, el grado de moti-
vación,
14
las experiencias positivas, el apoyo de ex-
pertos,
22
la disponibilidad y la buena comunicación
entre supervisados y supervisores.
23
Dentro de los
factores institucionales se encuentran el suministro
de recursos, la ayuda para reclutar participantes
22
y
el apoyo institucional y la consecución de datos.
14
c) Dicultades en la dirección de tesis
Algunos estudios evidenciaron tensiones y diculta-
des percibidas durante la dirección de la tesis. Estos
incluyeron las diferentes expectativas entre estudiante
y docente,
18
la ausencia de retroalimentaciones opor-
tunas,
14
la modicación del tema de tesis por parte del
director,
21
la ausencia de una dirección efectiva
22
y un
clima intelectual tenso durante las reuniones.
25
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Autor Objetivo Métodos Resultados
Christidis et al.
(2025)
(18)
Investigar los factores que
inuyen en la calidad de los
proyectos de grado desde la
perspectiva del supervisor y
del estudiante
Estudio transversal que entrevistó
a 45 estudiantes y 8 supervisores
de un programa de licenciatura en
Suecia
Existe una convergencia de expectativas y pers-
pectivas entre supervisores y estudiantes con res-
pecto a los factores que inuyen en la calidad del
proyecto de grado
Se destaca la importancia de las expectativas rea-
listas, la viabilidad y la adhesión a los estándares
académicos
La supervisión ecaz implica que el supervisor
esté disponible, responda a las consultas de los es-
tudiantes y brinde apoyo en la gestión del tiempo
Castro-Rodríguez
(2023)
(19)
Describir la satisfacción
con los procesos de la tesis
de licenciatura
Estudio transversal que encuestó a
68 graduados de un programa de
Estomatología en Perú
Utilizó una escala que recopiló las
experiencias sobre la supervisión de
la tesis, desarrollo de habilidades,
clima intelectual, expectativas, in-
fraestructura y evaluación de la tesis
La satisfacción general fue considerándose como
“moderada”
Las mujeres tuvieron un mejor puntaje de sa-
tisfacción
No se encontró una asociación signicativa
entre el grado de satisfacción con el proceso de
realización de la tesis y las características de los
estudiantes
Castro-Rodríguez
(2022)
(20)
Relacionar el grado de sa-
tisfacción de los graduados
con el enfoque de supervi-
sión durante el desarrollo
de la tesis de licenciatura
Estudio transversal que encuestó a
102 graduados de un programa de
Odontología en Perú
La encuesta recopiló información
sobre la satisfacción de la supervi-
sión y el enfoque del supervisor
Los supervisores colaborativos obtuvieron una
mayor puntuación de satisfacción, mientras que
el enfoque directivo obtuvo la menor puntua-
ción
Las mujeres presentaron una mayor puntuación
de satisfacción
Existe una relación entre el estilo de supervisión
colaborativo y una mayor satisfacción del estu-
diante con el proceso de la tesis
Castro-Rodríguez
y Lara-Verástegui
(2021)
(14)
Identicar las percepciones
de graduados de Odontolo-
gía sobre sus experiencias al
desarrollar su tesis de licen-
ciatura
Estudio transversal que entrevistó
a 32 graduados de un programa
Odontología en Perú
Se exploraron las categorías de fac-
tores personales, relaciones e insti-
tucionales
La motivación del asesor de tesis
(factor relacional) fue percibida como una carac-
terística que inuyó en la culminación
mientras que el apoyo institucional y la consecu-
ción de datos (factores institucionales)
fueron percibidas como condiciones negativas y
difíciles de sobrellevar
Diversos factores inuyen en la culminación de
la tesis universitaria como: la motivación
del tema de tesis, el apoyo del asesor y contar con
recursos para nanciar la ejecución
Otuyemi y Olaniyi
(2020)
(21)
Evaluar las percepciones de
los graduados en odonto-
logía sobre el proyecto de
investigación
Estudio transversal que encuestó
a 93 graduados de odontología en
Nigeria
La encuesta se realizó de forma vir-
tual y autoadministrada
Los graduados mencionaron que sus superviso-
res modicaron sus temas de tesis en una cuarte
de los varones y una décima parte de las mujeres
Múltiples estudiantes buscaron ayuda en otros
docentes para avanzar sus trabajos
Coruth et al. (2019)
(22)
Examinar las percepciones
de los higienistas dentales
sobre sus experiencias al
completar una tesis de li-
cenciatura
Estudio transversal fenomenológico
que entrevistó a 25 graduados de un
programa de Higiene Dental en Es-
tados Unidos
Se realizaron grupos focales y un
análisis a través de factores indivi-
duales, relacionales e institucionales
Los factores individuales incluyeron responsa-
bilidades familiares/laborales, falta de compren-
sión del proceso de tesis, gestión del tiempo,
problemas de salud y logro de metas personales
y profesionales
Los factores relacionales se centraron principal-
mente en las experiencias positivas y negativas
con el asesor/comité de tesis y el apoyo de los
expertos/familia.
Los factores institucionales incluyeron la estruc-
tura de la tesis, las preocupaciones nancieras y
los desafíos para reclutar participantes en la in-
vestigación
Los hallazgos sugieren la necesidad de propor-
cionar tutoría y apoyo a los asesores de tesis y a
los miembros del comité para guiar de manera
más efectiva a los estudiantes a través del proceso
de tesis
Tabla 1. Síntesis de los estudios que han valorado las perspectivas y satisfacción respecto al director de tesis
PeRsPeCtivas Y satisfaCCión estudiantil Con la diReCCión de tesis
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Discusión
La elaboración de una tesis universitaria demanda
procesos que implican la participación de un estudiante
(denominado tesista), un director de tesis y el sopor-
te institucional donde se desarrollará el proyecto. Es
un trabajo en el cual el tesista comparte motivaciones,
intereses, compromisos, decisiones, espacios y tiempos
con su director.
26
En la presente revisión se identicó las
perspectivas que presentan los tesistas durante los proce-
sos que involucra la relación con sus directores de tesis.
Los resultados evidencian tensiones, expectativas y
factores que inuyen en la satisfacción respecto a la di-
rección de la tesis. Es una relación que involucra proce-
sos formativos, incertidumbres, motivaciones, creencias,
intereses, decisiones, compromisos, normatividades, es-
pacios y tiempos denidos, por ello que, la relación en-
tre el tesista y el director es fundamental.
27
Cuando las
expectativas son realistas y se toman de mutuo acuerdo,
la relación será favorable y el estudiante percibirá que la
construcción de la tesis fue un aprendizaje apropiado.
18
Esto implica que los programas académicos deben con-
siderar la capacitación, entrenamiento y concientización
de los directores de tesis sobre los procesos de mentoría,
guía y orientación. Sobre todo, si se considera que mu-
chos estudiantes carecen de experiencias investigativas y
desconoce cómo elaborar una tesis de licenciatura.
El rol del director de tesis involucra un acompaña-
miento directo e intensivo. Es un mediador que conoce
y evalúa cada etapa de la construcción de una tesis. Sus
funciones van más allá de la mera revisión de los avan-
ces, pues no solo se dirige a la tesis sino el proceso de
aprendizaje del estudiante.
28
Para Souto,
29
la tarea del
director es orientar y acompañar en todas las etapas del
proceso investigativo, es una relación pedagógica en la
que un sujeto hace compañía, sigue el juego y la me-
lodía del otro. Esto va en relación con lo encontrado
Beaudin et al. (2016)
(23)
Evaluar las opiniones de
los estudiantes de posgrado
sobre la supervisión en un
Programas de Posgrado en
Ciencias Dentales
Estudio transversal que encuestó a
59 estudiantes de forma virtual en
Canadá
La encuesta valoró la relación con la
supervisión, resolución de conic-
tos, progreso del estudiante/redac-
ción de tesis y desarrollo profesional
Los estudiantes pertenecían a maes-
trías (n=28) y doctorado (31)
La mayoría de los estudiantes se mostraron satis-
fechos con la supervisión que recibieron
Hubo diferencia signicativa entre los estu-
diantes de maestría y doctorado cuando se les
preguntó si sus supervisores los ayudaron en el
desarrollo de su carrera fuera de la supervisión
Los principales elementos que contribuyeron a
una experiencia de supervisión positiva fueron
el apoyo, la orientación, la disponibilidad y la
buena comunicación entre supervisados y su-
pervisores
Seyedmajidi et al.
(2015)
(24)
Evaluar la satisfacción de
los estudiantes de posgrado
respecto a sus supervisores
Estudio transversal que encuestó a
90 estudiantes de forma presencial
en Irán
La encuesta abordó el nivel de sa-
tisfacción sobre la cooperación de
los supervisores durante todos los
pasos de la preparación de una tesis,
desde la elección de un tema hasta
la presentación nal, la gestión de
conictos de los supervisores, como
la accesibilidad, la gestión del tiem-
po y la calidad del comportamiento
social
No hubo diferencias signicativas entre los nive-
les de satisfacción de los participantes en función
de sus años de ingreso
Los participantes casados revelaron una mayor
satisfacción en comparación con los solteros
La satisfacción no se asoció con su edad, sexo,
promedio de calicaciones total, puntaje de te-
sis, historial de investigación de sus supervisores
Eslamipour et al.
(2015)
(25)
Investigar la satisfacción de
los estudiantes que aprue-
ban el curso de formación
de tesis
Estudio transversal que encuestó a
62 estudiantes de forma presencial
en Irán
Utilizaron el cuestionario de expe-
riencia en investigación de posgrado
que evaluó la supervisión de tesis,
desarrollo de habilidades, clima in-
telectual, infraestructura, examen
de tesis, objetivos y expectativas, y
satisfacción general
La mayor satisfacción se encontró en la direc-
ción de tesis y la menor en el dominio del clima
intelectual
No hubo diferencia estadísticamente signicati-
va entre la satisfacción y el género
Para aumentar la satisfacción por aprobar los
cursos de tesis, es necesario mejorar el clima in-
telectual y aumentar el presupuesto para llevar a
cabo los proyectos
Rev. Méd. RosaRio 92: 105-113, 2026
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO110
por Castro-Rodríguez
20
en un grupo de graduados de
odontología cuando menciona que la colaboración del
director de tesis es fundamental para una adecuada rela-
ción pedagógica.
En el contexto odontológico, los estudiantes suelen
elaborar trabajos académicos durante el último de la
carrera y para esto necesitan que sus directores de tesis
acompañen, guíen y orienten los problemas de estudio
que involucren el diagnóstico, tratamiento, pronóstico
y prevención de enfermedades bucales tanto a nivel in-
dividual como a nivel social. Esta guía no siempre es la
adecuada y algunos trabajos han encontrado diculta-
des y tensiones. Para el estudio de Castro-Rodríguez
20
la
satisfacción de la labor del director de tesis es moderada,
con algunas dicultades relacionadas al tiempo de dedi-
cación y las habilidades investigativas; para Otuyemi y
Olaniyi
21
múltiples directores modican los temas de te-
sis y los estudiantes suelen buscar a otros docentes para
que los orienten.
Las causas de estas dicultades pueden estar en la
falta de una responsabilidad académica respecto a la di-
rección de tesis, lo cual puede conllevar a que los estu-
diantes se sientan insatisfechos. En algunos estudiantes
de maestría la dirección se considera como regular y que
afecta la producción estudiantil.
30
En otros trabajos se
acota que esto afecta la tasa de nalización y abandono
del estudiante.
31
Las principales razones del fracaso en la
realización de la tesis responden a la falta de apoyo del
director, falta de recursos económicos
32, 33
y a una mala
supervisión.
14
Algunos estudiantes y graduados de odontología evi-
dencian tensiones al planicar las sesiones con sus direc-
tores de tesis, así como decisiones inadecuadas por parte
de los docentes. Estas indecisiones se perciben como
negativas y no permiten mejorar las habilidades del es-
tudiante.
27
Ali et al.,
34
acotan que los directores de tesis
tienen escasa capacidad para comprender las dicultades
del estudiante. La ausencia de actividades planicadas
y decisiones claras impiden empoderar al estudiante.
35
Asimismo, la falta de estrategias didácticas adecuadas
limita la enseñanza “adaptativa”, en la que los maestros
aplican menos regulación y “adaptan” su apoyo a las ne-
cesidades de los estudiantes.
36
Otros estudios encontrados evidencian algunos
factores que inuyen en la satisfacción del estudiante.
Así, se mencionan como factores positivos: la constante
disponibilidad de director,
18
el estilo colaborativo,
20
el
grado de motivación que imparte el director,
14
la bue-
na comunicación,
23
y el clima intelectual.
25
Cuando el
apoyo es mutuo y las orientaciones se perciben como
satisfechas, la construcción de la tesis se fortalece. Para
ello se requiere que el director presente competencias de
liderazgo que permita orientar al estudiante y solucionar
las tensiones o dicultades.
37
Reeve et al.
38
indican que
las decisiones del director deben implicar cierto grado
de libertad para fomentar la autonomía del estudiante.
Sin embargo, se debe regular constantemente pues el
estudiante podría interpretarlo como ausencia de direc-
ción. Lo importante para el éxito de la supervisión es si
los supervisores y los estudiantes comparten una opi-
nión sobre lo que es relevante, planican las actividades
y cumplen los objetivos.
39
Una buena supervisión y una
relación de supervisión ecaz entre los supervisores y su-
pervisados son componentes esenciales de un programa
exitoso.
40
La relación entre director de tesis y tesista ocupa
un lugar central en los debates y discusiones de la aca-
demia contemporánea con respecto de la calidad de la
investigación en las universidades, se considera una he-
rramienta importante para transformar la “mala” inves-
tigación en “buena” investigación”.
41
En otras palabras,
una buena relación entre el estudiante y su supervisor
es la clave para una experiencia de aprendizaje ecaz y
positiva para el estudiante. De aquí la importancia de
recopilar las perspectivas estudiantiles para poder mo-
dicar políticas, prácticas o estrategias que permitan un
mejor aprendizaje, una mejor experiencia investigativa
y una mejor preparación para los estudios de posgrado.
La presente revisión permite obtener un panorama
sobre cómo perciben los estudiantes y graduados la labor
del director de tesis en el contexto odontológico. Debe-
mos advertir algunas limitaciones tales como: múltiples
estudios se han realizado a través de diferentes encuestas
y guías de entrevista que diculta uniformizar técnicas
y resultados. Además, que en pocos se hace mención a
las propiedades métricas de estos instrumentos. Algunos
de ellos se han realizado en grupos pequeños de estu-
diantes sin considerar mecanismos de aleatorización,
lo que diculta que estos puedan generalizarse a otros
contextos o programas. Se han incluido estudios relacio-
nados al programa de odontología y no necesariamente
los directores de tesis y docentes tuvieron la prepara-
ción pedagógica para ejercer un rol de orientados y guía
en investigación, sino que su formación se orientó a la
labor asistencial; esto puede alterar las perspectivas del
estudiante. La mayoría de estudios se ha centrado en te-
PeRsPeCtivas Y satisfaCCión estudiantil Con la diReCCión de tesis
REVISTA MÉDICA DE ROSARIO 111
sis de licenciatura, una etapa donde el estudiante inicia
sus experiencias investigativas y puede que su descono-
cimiento o falta de experiencia inuya en los resultados
y percepciones.
C
onclusiones
Concluimos que las perspectivas estudiantiles res-
pecto a la dirección de tesis en los programas de odon-
tología son variadas y se considera relevante las expec-
tativas, que sean realistas y compartirse continuamente
entre director y estudiante. La satisfacción con el pro-
ceso de dirección depende de factores personales, los
relacionales e institucionales, siendo la motivación y el
estilo colaborativo del director los elementos más llama-
tivos en una adecuada interacción estudiante-director.
No son infrecuentes las tensiones/dicultades ya sea por
la ausencia de retroalimentaciones oportunas, la modi-
cación del tema de tesis por parte del director y la au-
sencia de una dirección efectiva.
Conicto de intereses: Los autores no muestran ningún
tipo de conicto de interés con respecto al artículo.
Financiamiento: Autonanciado
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